Her şeyin üstünde 21. yy fen projesi öğrencilerinin fen ile ilgileri, 2001 tıp ve Nobel ödülünü paylaşan Sir Paul Nurse’un “Bir kere oltaya takıldılar mı en son gelişmelere karşı ilgilerini erişkinliklerine kadar sürdürmenin… Kolay olacağını göreceklerdir” biçimindeki öngörüsünü doğrulayan pozitif yönde gelişme düzeyi ile yargılanacaktır. Yarının vatandaşları fene ilişkin sorunlar karşısında kararlar almaya hem kişisel hem de toplumsal boyutlarda daha hazırlıklı olacaklardır. Dahası, daha çok sayıda genç, fenle ilgili meslek ve uğraş seçebilecektir.
Unutmamak gerekir ki amacımız sadece büyük kâşif ve bilimciler yetiştirmek değildir. İnsanlara, modern bilimin sürekli olarak etik ve politik sorunlarla baş edebilmesi için gerekli donanım ve bilgileri de sağlamak zorundayız.
Tüm bu önerilen projelerde ve reform çalışmalarında başarılı olabilmek için eğitim politikamızı yeni baştan gözden geçirmemiz gerekmektedir. Öncelikle Milli Eğitimi günlük politikanın dışında tutacak, ulusal karakterini öne çıkaracak yasalar çıkarılmalıdır ve uygulamaya konulmalıdır. Atamalar, terfiler, reformlar Bakanlığın bünyesinde oluşturulacak bağımsız kurumlar tarafından yapılmalıdır. Üniversitelerle işbirliği yapılarak hizmet içi eğitim veren bir uzmanlar grubu oluşturulmalıdır.
Temel eğitim reform komisyonu, orta öğretimi çağdaşlaştırma komisyonu, yükseköğrenim komisyonu kurularak eğitim A dan Z’ ye kadar uyumlu ve çağdaş bir duruma getirilmelidir. Bu komisyonlarda, nitelikli okul öğretmenleri, eğitim bilimciler, eğitim psikologları, dilciler, fenciler, eğitim kökenli üniversite öğretim üyeleri, eğitimle ilgili sivil toplum kuruluşlarından uzmanlar, TÜBİTAK ve TÜBA üyeleri, Milli Eğitim Bakanlığından temsilciler bulunmalıdır. Seçkin insanlardan oluşan bu komisyonlar tarafından geliştirilecek projeler Milli Eğitim Şuralarında tartışılarak uygulamaya konulmalıdır.
Bu yeni öğretim reformu modelinin önemli bir yanı, bir dalda ve bir düzeyde öğrencinin ne öğrenmesi ve bunu nasıl öğrenmesi gerektiğini bütün araç ve gereçleri ve bütün koşulları ile somut örnekler halinde ortaya koymak, eğitim çevrelerinin desteğini kazanmak, öğretmenleri yetiştirmek, uygulama ve değerlendirmeleri yaparak genel kullanıma sunmaktır. Eğitim alanında çalışan her bireyin, grubun ve kurumun bu çalışmayı değerlendirmesi ve geliştirilmesi yolunda destek vermesi büyük bir önem arz etmektedir.
Sonuç
Kendi kendimize sormalıyız: Gençlerimizi akılcı, gerçekçi, araştırıcı ve yaratıcı bir öze dayanan modern fen öğretimi ile yetiştirerek onların yeteneklerini bizim uygarlığımızı geliştirmede kullanmalarını mı sağlamalıyız? Yoksa doğmatik, otoriter ve ezberciliğe dayanan sıkıcı fen öğretimini sürdürerek onların yeteneklerini çürütmeye, sararıp solmaya mı bırakacağız? Buraya kadar dile getirmeye çalıştığım gibi Milli eğitimin temel amaçlarında birinci seçenek hedef alınmış olmasına karşın, kolaycılığa kaçılarak genelde ikincisi uygulamaya konulmuş bulunmaktadır.
Türk ulusu Atatürk’ün gösterdiği aydınlık yolda yürüyerek en kısa zamanda kendi teknolojisini kuracak, Nobel almış bilim insanları yetiştirecek Atatürkçü çağdaş eğitim sistemini uygulamaya koymak zorundadır. Aksi halde temel bilimlerde hep geri kalmış bir ulus olmaya devam eder, “Çağdaş medeniyet ufkunda yeni bir güneş gibi doğacağız” diyen yüce Atatürk’ün sözünü gerçekleştirememiş oluruz. Temel bilimlerde geri kalmış bir toplum hiçbir zaman çağdaş bir toplum olma niteliğini kazanamaz, teknoloji kıtlığından ve fikir yoksunluğundan kurtulamaz, ancak ümmet toplumu olur.
KAYNAKLAR:
- Süleyman Bozdemir, “Fizik öğreniminin Günümüzdeki Durumu ve Bazı Öneriler” TFV Fizik Dergisi, Sayı:3 Haziran 1993
- Cengiz Yalçın, “Orta Öğretim Ders Kitapları ve Müfredat Programları” TFV Fizik Dergisi, Sayı:9 OCAK 97.
- Meral Serdaroğlu, “Lise Eğitimindeki Yönlendirmenin Üniversitede Yarattığı Problemler” TFV Fizik Dergisi, Sayı:2 Aralık ’92
- Süleyman Bozdemir, Meltem Aydın “Fizikte Kavram Yanılgıları Üzerine Bir Araştırma ve Öneriler” TFV Fizik Dergisi, Sayı:11 Temmuz’98
- Ali Baykal, “ Fen Eğitimi İhtiyacının Göstergeleri” 1. Ulusal Fen Bilimleri Eğitim Sempozyumu Bildirileri 15-17 Eylül 1994 Buca Eğitim Fakültesi Buca-İZMİR
- İsa EŞME, “Türkiye’de Fen Eğitiminde Sorunlar ve Çözüm Önerileri” E- Çağdaş Fizik, Sayı:25, Kasım 2004.
- S.Bozdemir, Y. Ufuktepe, E. Eker, A. Birsel, “Fizikteki Kavram Yanılgıları Ve Olumsuz Etkileri”, Ulusal fen bilimleri eğitim sempozyumu bildirileri; 15–17 Eylül 1994 dokuz eylül üniversitesi yayınları
- Peter Campbell, Andrew Hunt “21. yy İçin Fen Eğitimi”, Çeviren: Ömür Akyüz
- M. Ali Çorlu, “Fen Bilimleri Eğitiminde Yeniden yapılanma (İlkeler Standartlar), 1. Ulusal Fen Bilimleri Eğitim Sempozyumu Bildirileri, 17-17 Eylül 1994, Buca Eğitim Fakültesi
- Oğuz Erbil, Öğrenci Merkezli Eğitim Uygulama Modeli, (2004 İzmir İktisat Kongresi
Eğitimde Uygulamalar Bölümü Tebliği),Eğitek-H@ber, Sayı: 7, 1 Ocak 2005,
http://egitek.meb.gov.tr/EgitekHaber/EgitekHaber/s76/AnaSayfa.htm
- J.K Atkin “The Great Water-Jet Scandal”, Phys. Educ. 23,137 (1988)
- J. Nelligton: “Beginning Science” (Oxford University Press)
- J. Avison: “The World of Physics” (Nelson).
- A.K Tamuli “Liquid flow from orificies”, Phys. Educ. 23, 190 (1988)
- G. Auty, “Look a little deeper”, Phys. Educ. 23, 327 (1988)
- A.R Rickus, “demonstrating pressure at depths”, Phys. Educ. 23, 328 (1988)
- R.T Irish, “the water jet-problem again”, Phys. Educ. 24,7 (1989)
- J.K Atkin, “… and nothing but the truth”, Phys. Educ. 24,67 (1989)
- S. Bozdemir, M.S. Çavuş, Mekanik-Kavram Yanılgıları Testi, Ç.Ü. F.E.F Fizik Bölümü,
Bahar Dönemi 2005, Adana
- G. Önengüt, “Lise Fizik Kitaplarındaki Bazı Temel Kusurlar”, Fizik Öğretiminde Çağdaş
Eğitimler Sempozyumu 90. Ankara: T.F.V. 1991, 36-39
[21] S. Bozdemir, “Atatürkçü Eğitimin ve Onun Öğretmeninin Temel Nitelikleri
Üzerine Bir Araştırma”, Ç.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi 2, Cilt 1, Sayı 2, 1988
[22] Fatma Gök, Rıfat Okçabol, “Öğretmen Profili Araştırma Raporu”, Eğitim-Sen 1998
